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梅燕芳《聚焦式观察:儿童观察、评价与课程设计》读书心得
发布日期:2019-09-20浏览次数:字号:[ ]

《聚焦式观察:儿童观察、评价与课程设计》读书心得㈠

把第三章“怎样做好观察记录?”从头到尾、仔仔细细地看了一遍,感受特别深,作者在文中提到的很多观点、很多具体的做法确实是我们一线教师在进行日常的观察工作中有缺失的、有做的不到位的,给人的启发很大,特别是在本章开始部分的一个关于“骑自行车”的比喻,恰到好处地把从开始学习到轻松驾驭的过程描绘得淋漓尽致:刚开始,你可能没有那么自信,但是当你最后能够独立地在路上骑行时(能够有效地做好幼儿观察记录工作时),你会想:“我做到了,这其实也没有那么难。”接下来,你需要进一步提高这项技能水平(提高观察记录的实效性)。你要学习如何有效地使用刹车并稳住车把(将理论与实践相结合)。很快,你可以骑着自行车疾驰在路上,任风吹过自己的头发(可以运用各种方法进行有效的观察记录工作,感受到这项工作的价值)。此时,你不需要过多地去想骑自行车的每个步骤,但却已经把骑自行车所需的全部技能进行了运用(观察过程自然、轻松,结果有效)。这个观点特别有包容性,把它与我们老师学习观察儿童的工作相对照看,真的特别有感触,当我们通过自己的努力,能够灵活运用多种观察方法、进行多元记录,并在记录之后得到有效的发展指向,我们就不会特别去在意在观察儿童的过程中的种种不容易,而是看到结果是令人满意的,是有利于儿童发展的。

作者在这一章中提出的如何做好观察记录工作的方法更是让人受益匪浅。

⒈让观察更加聚焦——如在一段时间内只观察一名儿童、一日生活的某些环节(某个活动或某个区域)、某些技能(或某个发展领域)。

⒉调动所有的感官去观察——不仅要用眼睛去扫视,还要用听觉、触觉、嗅觉甚至是自己的心。

⒊以开放和有准备的心态面对儿童——让头脑中控制自己每天都要按部就班活动的那个声音缓和下来;不要一味地去看孩子不能够做什么,而是要去发现他们能够做什么、正在做什么,关注他们在哪方面取得了成功、能够独立完成哪些事情以及在他人的帮助下能够完成哪些事情。

⒋把观察记录当做研究来做——收集与儿童相关的信息,就像科研人员收集与研究主题相关的信息一样,把记录作为有效的“证据”,开放式问题在教师指导、记录中的意义。

⒌尝试使用不同的记录策略——记录的多元性,让每个老师在记录的过程中发挥各自的特长,以支持自己的工作更好地深入下去。

⒍留出时间,用于反思自己的观察记录——如果还是把观察记录作为一项繁重的任务来看待就可能会出现比反思或反思不到位的状况,最重要的还是心态问题,反思随时可能发生。

⒎察觉自己在观察记录中可能存在的偏见——负向视角和正向视角(德布柯蒂斯和玛吉卡特),善于反思的教师才能够意识到自己在观察儿童时采用的是什么视角,才能从多个角度去分析儿童的行为,预防儿童出现负面的情绪。

⒏客观记录——事实性、描述性的观察记录的重要性,能帮助教师了解儿童说了什么、做了什么,并基于这些正确的信息,明确接下来为促进其发展应该采取什么样的教学策略。

⒐解释儿童的行为——记录想法、挂点并作出解释的过程必须保持独立,以确保观察记录的客观性,参考附录p198关于儿童行为与解释的表格。

⒑不遗漏任何一名儿童——……

 

《聚焦式观察:儿童观察、评价与课程设计》读书心得㈡

这是一本很有趣的书,我们看一下目录就会产生一种好奇,从第一章到第九章的标题全部是问句,有些书的作者是想直截了当地告诉读者一些什么,而本书的作者却以这一连串的问题是想让我们通过阅读来思考一些问题,来发现自身需要加强的地方,最好是做到思考与实践相结合。

作为一线的幼教工作者,我们深谙一个好的评价体系对于幼儿发展的重要意义,但是总是会在评价幼儿的时候遇到很多的问题和瓶颈,比如我们还不是特别会观察、我们有时候对幼儿的评价还不能做到很客观、我们在观察过后与幼儿的评价不能有一个很好的链接、我们观察评价的形式和途径比较单一导致对幼儿评价的不全面等等……其实老师们在观察幼儿的过程还中有更多的困惑,我们一时半会儿可能还找不到特别有效的办法来一一解决。这本书却给了我们一个突破口,这些问题不仅带给我们思考,更带给我们可以实际去操作的方案,提醒我们可以怎样把观察的工作做得更好。其中第六章的内容“怎样与家长分享观察记录和评价信息”特别吸引我,我们以往对幼儿的观察信息通常是以成长档案、观察墙的形式向家长展示,可是有多少家长是能够真正地去关注里面的内容,他们对老师的评价是否认同、老师做的一系列工作是否真的有价值,都值得我们深思。如果我们的评价能够做到有理有据,有事实、有评价、有展望,那我想家长的关注度应该会有所改善,家园之间的交流和沟通的质量应该会得到提升。并且,有的时候,我们还可以邀请家长一起参与到评价孩子的活动中来,比如我们可以利用家长开放日活动的机会,设计科学、详细的评价表格(不要都是需要长段文字记录的,可能会因为来不及记录而失去真实性,更多的可能是一些打“”、填写数字等形式来完成),并且在之后的座谈时间中与家长来分享观察、评价的价值,取得家长的认可和支持,这对做好家长工作可能是一个不错的途径。这样一来,我们的评价体系中也就更丰润起来,家长的评价乃至后面他们自发产生的横向比较都是促进幼儿发展的一个契机。

 

《聚焦式观察:儿童观察、评价与课程设计》读书心得㈢

我们一直在“闷头”做观察儿童的事情,似乎没有去更多地考虑我们为什么要去观察儿童,读了第七章“怎样在课程设计中有效运用观察记录信息”的内容之后,是我本来有些模糊的认识逐渐清晰起来,对观察的价值和意义也有了更深的感悟。教师可以通过两个途径来有效地运用观察记录内容优化班级的课程,一是在观察儿童之后马上设计课程;二是在完成对儿童的多次观察之后设计课程。

鉴于我园所在地区还没有能够很好地实施小班化教学的现状,我着重阅读了
“为群体儿童制定课程计划”这一节内容,当观察对象是全体儿童时,我们需要注意一下几点:儿童是怎样利用环境和材料的?设计的课程是否取得了成功?儿童对哪些话题和活动感兴趣?一日生活是怎样按部就班地开展的?儿童的行为问题在哪里出现以及何时出现的?设计的教育活动和环境是怎样反映儿童的文化背景的?……并且始终牢牢记住一点——儿童是课程设计与实施的核心!

其实,在课程设计的过程中,就目前的情况而言可能需要我们做好区域活动的环境创设和材料投放工作,这是一个比较普遍的有一直没有得到改善的工作,需要一个契机来进行及时的研究和调整。所以,作为一线教师,不得不考虑关于课程设计的事情,我们要从更广阔的视角去思考面向全体儿童的区域活动设置的问题。老师们可以从很多不同的侧面来了解自己班级的区域活动:观察幼儿是否出现不良行为、错误地使用材料或出现深度挫折——教师就应该知道儿童在某些方面出现了问题;游戏时出现的是吵闹声而不是令人愉快的交流声——是表明某个活动区的活动出现了问题的信号;某个区域(或某套材料)无人问津或有太多儿童想要进入某个活动区(或想玩某套材料)——说明幼儿的兴趣与材料投放之间产生了矛盾,急需调整……

认真阅读,是能够与书中的案例和阐述产生很多共鸣的,确实能够起到引导教师更好的做好观察儿童的工作的,就看老师自身的意愿和积极性。同时,书中还提到了一些相关的书目,也值得一看。

推荐书目《学前教育中的发展适宜性实践》《幼儿园游戏、观察和学习计划》

 





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